活動型學科課程辨析與實施研究

文章來源: 發布時間:2019年06月23日 點擊數: 字體:

活動型學科課程辨析與實施研究

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??原創: 李曉東? 教育參考

摘要:充分認識活動型學科課程是課程創新探索的需要,也是確立課程合法地位和澄清教師認識的需要。要準確認識和理解活動型學科課程就必須將其與情境教學、活動課程和學科課程區別開來,從活動設計與教學設計、討論議題與學科內容、思維活動與社會實踐、育人目標與實現路徑等方面,理解活動型學科課程的基本含義。這就要求教師們在教學實踐中采取合理策略將活動型學科課程落在實處。

隨著《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》的發布,對活動型學科課程的研究也逐漸成為廣大教師關注的熱點話題。活動課程與學科課程對于教師來說并不陌生,但活動型學科課程與二者是什么關系?能不能按照“活動加學科”的方式將活動型學科課程理解為活動課程與學科課程的“加法”?隨著教育專家和學科專家對這一概念的不同解讀和評價,教師們對這些問題卻更加困惑。因此,有必要就活動型學科課程“不是什么”和“是什么”做解讀,以幫助廣大教師真正理解活動型學科課程,從而為他們在教學實踐中實施活動型學科課程奠定基礎。

一、為什么要辨析活動型學科課程

對活動型學科課程的認識,我們可以從課程創新探索、課程合法地位和教師認識等幾個方面明晰其意義與價值。

(一)確認識活動型學科課程是理解課程創新探索的基礎

新一輪課程改革更加突出核心素養培育在教學實施中的重要性,這就要求教師改變舊的基于知識記憶和應試能力培養的政治課堂。在某種意義上說,只有構建以活動型學科課程為主要形式的政治課堂,才能實現從知識為本向素養培育的轉變。同時,思想政治課對新時代新發展的理解與反映,也要通過活動型學科課程得以實現。黨的十九大提出了中國進入“從站起來、富起來到強起來”的新時代,如何理解中國新的歷史方位,以及如何基于對時代狀況的準確把握認同 “富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國”的新目標,將來投身于中國特色社會主義建設,都需要教師通過有效的方式實現恰當的引領。活動型學科課程的實施,無疑是實現這種引領的重要手段。另外,活動型學科課程還是思想政治課體現學生成長要求的重要方式。思想政治學科要想對學生的成長實際發生積極作用和影響,就不能簡單機械地要求學生死記硬背現成的結論,而是要采取有效手段,激發學生學習的積極性和主動性。很多教師目前正在進行的探索,正是在這個意義上實現創新的。而只有正確認識活動型學科課程,我們才能對這樣的探索和創新實現有效推動。

(二)正確認識活動型學科課程是確立課程合法地位的基礎

對學科課程與活動課程,很多學者均有比較充分的探索和討論。比如,有的學者重視學科課程在教學實施中的基礎作用,強調“學科課程作為一種對人類浩瀚知識進行系統和簡約化組織的有利形式,有助于學生在系統、簡約化的學習中,克服自身在生命、身體、機能等方面的缺陷,盡快融入人類歷史和文化發展的核心”。也有的學者重視活動課程在課程改革中的積極作用,認為“活動課程重視在做中學,注重學生多方面的實際能力的培養,它有助于克服傳統的學科課程偏重書本知識學習、輕視能力的培養和發展,重理論輕實踐的弊端”。但對活動型學科課程能否作為一個課型,學者還存在一些爭議。有的學者以“以往的學科課程和活動課程是獨立的兩端,沒有辦法同時在教學中實現”為理由否定活動型學科課程的合法地位。朱明光提出,“以課程改革的舉措而論,如依照某種現有的學術規范進行研判,這本身就值得商榷”。“活動型學科課程的塑造,不意味著改變其學科課程的屬性,也不意味著賦予其活動課程的內涵,實質上是課程類型的創新。”在這個意義上,基于素養培育的思想政治課在學科內容與社會實踐的結合方面有新的要求,活動型學科課程所實現的創新也必然體現和落實這一要求。所以,要確定活動型學科課程是否可以作為一種課型,需要根據教學目的與過程的統一、學科屬性對課程實施的影響以及生動教學實踐來綜合考慮。從思想政治課的實際情況來看,這些方面都充分肯定了活動在思想政治課教學中的影響。活動型學科課程的設計,既關照了育人價值,又能充分體現學科特性,對教學的推進也具有非常明顯的積極效果,因而是具有合法地位的課型。也正是因為這一點,這一內容被視為本輪課改思想政治學科的亮點。

(三)正確認識活動型學科課程是教師思想認識的基礎

如前文所述,很多教師對活動型學科課程還存在著一些不清楚的認識。因為無法把握活動型學科課程的基本理念、主要形式和收放尺度,很多教師教學中處于“想搞活動,又怕搞活動”的糾結之中。而從活動型學科課程在普通高中思想政治課程標準中的地位來看,只有正確理解了活動型學科課程,才能真正在教學中實現思想政治課程標準的要求。活動型學科課程的實施,需要教師們有顆“定心丸”。而教師們對活動型學科課程的正確認識和準確理解,就是這樣的“定心丸”。可以說,活動型學科課程是建構新理念的起始點,也是理解新時代的關鍵點,還是發現新模式的突破點。只有基于活動型學科課程的正確理解,才能建構與新課程標準相適應的教學理念;只有基于活動型學科課程的正確理解,才能用恰當的方式理解和呈現新時代的新發展和新要求;只有基于活動型學科課程的正確理解,才能在創新教學模式方面保持正確的方向。所以,從澄清思想認識入手,才能引導教師更好地理解時代機遇和挑戰,理解當前社會背景下如何進行教學模式更新的探索和實踐。有了這樣的探索實踐,以及通過活動型學科課程實現的獲得感,教師才能在專業成長的道路上更加堅定前行的步伐。

二、活動型學科課程與其他課程的區別

對活動型學科課程的正確認識,需要首先從澄清活動型學科課程與幾種相似課程之間的關系開始。因此,我們必須將活動型學科課程與情境教學、活動課程、學科課程區別開來。

(一)活動型學科課程與情境教學

李吉林是探索情境教學的突出代表。她所主張的情境教學從語文學科開始,歷經“創設情境,片段訓練語言”“帶入情境,提供作文題材”“憑借情境,進行審美教育”和“駕馭情境,促進整體發展”四個階段,逐漸向思想品德等學科發展、向情境教育發展,實現了“從教學方法的運用,發展為一種把兒童的情感活動和認知活動結合起來的、具有普遍意義的理論框架”。林崇德從心理學角度將情境教學詮釋為“強調的是主觀與客觀的統一”“強調需要、情緒情感的作用”“強調在教學中把形象思維與抽象思維統一起來”“強調在教學中認知與社會認知的結合”“強調發展智力是教學工作的重要任務”“強調語言與思維的辯證關系”。“情境教學強調兒童社會性與道德的培養”“情境教學強調‘播種的快樂’,它是心理健康教育的一種重要形式”“強調把兒童心理發展年齡特征作為教育工作的出發點”“強調全面發展與因材施教統一”等十個方面。這些觀點對于開展活動型學科課程都有重要的參考作用。但我們經過對照就不難發現,情境教學是為了反對原來“滿堂灌”的教學模式而提出的,其重點在“情境”,即通過學生感興趣的情景設置,將學生置于特定的場景之中,在對具體場景的處置和應對中,學生實現學習和成長。而活動型學科課程固然也有相關情境的設置,但其推進課堂教學的重點不是情境,而是基于情境所產生的議題。所以,活動型學科課程更強調知識承載和教學意味,強調學生在對議題的探究與思考中完成相關學科內容的學習任務。可以說,情境教學重在“境”,讓學生通過身臨其境的感受實現學習,而活動型學科課程重在“議”,是以對議題的思維過程落實素養培育的任務,是在教學流程中的活動展開和情境分析。

(二)活動型學科課程與活動課程

活動課程在我國已經有了非常豐富的研究。戚萬學將道德教育中的活動課程解釋為“由學生主動參與的各種感性活動組成的,旨在增進學生道德理智和實踐能力、改善學生道德生活的學校教育計劃”。這里所說的“各種感性活動”,是對活動課程的核心內容的準確表達。所以,活動課程重在活動,而活動的主要形式是感性的。在活動課程中,以學生活動為主要形式,注重學生活動的體驗過程成為活動課程的重點。反觀活動型學科課程,活動也是這一課型的重要形式,但這一課型所強調的是“課程內容活動化”“活動內容課程化”,即活動與課程內容的關聯性。“著眼于學生的真實生活和長遠發展,使理論觀點與生活經驗有機結合,讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量,自覺踐行社會主義核心價值觀。”自主辨析思考是活動型學科課程呈現的主要形式,也是高中思想政治課的基本理念。這里說的“自主辨析的思考”和“自覺踐行的行動”,都是在“社會實踐活動”的基礎上展開的,是活動型學科課程的特殊形式,也是它有別于傳統意義上的活動課程的主要特點。傳統意義上的活動課也有知識,但知識往往在活動結束之后,以活動反思的方式呈現。活動型學科課程則以活動與學科知識的融合為主要形式。活動型學科課程的活動,是“浮在面上”的,而這些活動的學科內容,則是“沉在下面”的。

(三)活動型學科課程與學科課程

學科課程具有悠久的歷史,在今天也占據了教育發展的主要舞臺。傳統意義上的學科課程,教學落點在于知識、能力和情感態度價值觀目標的達成,而在教學實踐中,落地知識和能力就成為很多教師的現實選擇。有的教師在教學過程中則采取極端的方式,連能力培養也顧不上,完全以死記硬背知識為政治課堂學習的主要方式,還美其名曰“政治課就得背”。這樣的教學方式是與我們的時代發展要求和學生成長需要很不一致的。“傳統理論教育,無論采用什么方式方法,大都是講授系統理論知識,并積累了成功經驗。但課程內容的頻繁變動使教學深受困擾,也是不爭的事實。”活動型學科課程作為新版思想政治課程標準的突出亮點,就是在這一點上實現了顯著改變。這種改變突出表現在活動型學科課程落實學科內容的方式不再是傳統意義上的“教師教、學生學”的單向傳輸過程,而變成了活動與學習的結合,是在師生互動、生生互動中實現認識的深化。所以,我們說,活動型學科課程“既包括課程本質屬性,又包括課程實現方式和手段,是兩者的辯證統一”。這個論斷對我們理解活動型學科課程與傳統意義上的學科課程的區別有重要啟示。活動型學科課程最終歸于學科課程,但不是傳統意義上的死板教條和機械的學科課程,其教學方式和處事方式,具有非常鮮活的時代元素,因此也就值得我們精細打磨,發現其中的奧妙。

三活動型學科課程的特征分析

在區別了前述幾對類似范疇之后,聚焦于課程本身,我們可以從以下幾個“結合”的角度分析和說明活動型學科課程的特征。

(一)活動型學科課程是活動設計與教學設計的結合

根據課程標準,活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。活動設計成為教學設計的重要形式,體現的就是二者的有效結合。有學者針對活動課程和學科課程的分立給教學實踐帶來的困擾,曾提出將二者結合起來的觀點,并以“學生本位課程”作為實現二者結合的可取形式,提出“學生本位課程體現了課程的豐富內涵,即課程是為學生的全面發展所提供的一切經驗。”顯而易見,這里所說的“一切經驗”,應該是“活動”與“教學”兼具的。所以,“它既包括各門學科的系統知識,也涵蓋教育性活動所提供的滿足學生興趣和需要的課程素材,還可以包含學生課外和校外的直接經驗”。這一觀點對于我們理解活動型學科課程具有重要幫助。活動型學科課程依賴課內外的資源展開活動,必須既關注學生的發展特點,又體現教育的基本要求和目標指向。所以,課程標準明確提出,要從兩個方面落實活動型學科課程中的活動與教學內容的關聯:“一方面,要對應結構化的學科內容,力求提供序列化的活動設計,并貫穿于教學全過程。另一方面,要針對相關活動,設計可操作的測評。”“序列化的活動”和“可測評的活動”成為活動型學科課程落地的關鍵。這樣的活動是“承載學科內容”的,是為了實現學科教學的根本任務而展開的。這個基礎認識是我們理解這種結合的關鍵。

(二)活動型學科課程是討論議題與學科內容的結合

議題是落實活動型學科課程的關鍵。有不少教師在區分議題、話題、主題、問題等類似概念的時候存在困難,也就對議題與活動型學科課程的關系理不清楚。筆者曾在《議題式教學設計與實施中的幾個關鍵問題》中就這幾個概念的關系做過說明。要解決這個問題,最有效的方式,還是回到課程標準,從中找到可靠的根據。課程標準明確提出:“議題,既包含學科課程的具體內容,又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性,又體現教學重點、針對學習難點。”對于這個論斷,我們可以從兩個方面來看。“學科課程的具體內容”和“教學重點”“教學難點”,是指向學科內容的,而“價值判斷的基本觀點”和“開放性、引領性”則是突出了討論議題的形式維度。學科內容主要解決“議什么”的問題,即所“議”的“題”是有內容的,是為了學科內容的學習而呈現的;而議題形式則主要解決“如何議”的問題,即以提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略,并提供表達和解釋的機會等方式,為學生“有話可說”提供條件和可能。這里所列舉的這些具體活動形式,都是以議題方式落實學科內容的重要方式。

(三)活動型學科課程是思維活動與社會實踐的結合

理論與實踐的結合,是思想政治課的重要落腳點,也是實現思想政治課效果優化的關鍵所在。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中提出:“要堅持理論性和實踐性相統一,用科學理論培養人,重視思政課的實踐性,把思政小課堂同社會大課堂結合起來,教育引導學生立鴻鵠志,做奮斗者”。活動型學科課程的實施就是落實這一要求的有效方式。因此,課程標準強調:“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程”。這里所說的“學科邏輯”與“理論知識”相對應,“實踐邏輯”與“生活關切”相對應,其實現的具體方式,就是“學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現。” “思政小課堂”以思維活動為主要呈現方式,“社會大課堂”則以社會實踐活動為主要呈現方式。學生在兩種課堂中所實現的事與理、感與思的結合,正是活動型學科課程實現的主要路徑。需要說明的是,活動型學科課程通常會采取課內與課外相結合的方式,先通過實際考察、隨機采訪、現場調查等形式,學生掌握社會實踐中的豐富材料,再通過教學課堂的辯論、思考與深化,成為活動型學科課程落在教學中的主體。思維活動的具體形式是多樣的,社會實踐的具體形式也可以靈活多樣。所以,課程標準中提出:“學科內容的教學與社會實踐活動相結合,是活動型學科課程的顯著特點。”這是“小課堂”與“大課堂”結合的表現。

(四)活動型學科課程是育人目標與實現路徑的結合

活動型學科課程以議題式討論為主要呈現方式,充分觀照核心素養培育的新要求,其表現形式是豐富多樣的。但所有的活動型學科課程,在落腳點上都不能違背思想政治課的根本性質界定,即“高中思想政治以立德樹人為根本任務,以培育社會主義核心價值觀為根本目的,是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”。這是實現“旗幟鮮明、毫不含糊”上好思政課的關鍵。而要落實這一點,就要深刻理解和充分實踐習近平總書記提出的堅持“八個相統一”要求,使得活動型學科課程充分體現思想政治課的育人價值和獨特貢獻。活動型學科課程如果采取非常靈活的方式,就更容易引起學生的興趣和熱情,而這些正是實現育人目標的關鍵所在。從某種意義上說,此次課程標準修訂所倡導的核心價值導向,就是要用活動型學科課程等鮮活生動的方式,讓政治課的育人目標更好地落于實地,更加有說服力。

四、活動型學科課程的實施

在思想認識上明確了活動型學科課程“不是什么”和“是什么”之后,我們就要進一步思考“如何做”的問題了。根據對活動型學科課程的基本認識和理解,我們需要在以下幾個方面落實活動型學科課程。

(一)精選議題,奠定討論基礎

議題是落實活動型學科課程的重要抓手,也是活動型學科課程讓學生有話可說的關鍵。因此,要落實活動型學科課程,首要任務就是精選議題,為討論的展開提供可靠的基礎。所謂“好”的議題,應該具備以下幾個基本特征:

1.源于生活

只有學生可以感受或者參與的現實生活,才能讓學生有話可說。對于歷史上的重要事件或者“國家大事”,也必須找到學生可以感受的角度,才能成為“可議之題”。

2.有話可說

議題應該是開放的,給學生留有富有張力的表達空間。如果教師把議題設置成為“只能表明立場,無法展開討論”的單向度問題,也就失去了議題本來的意義。

3.指導實踐

這是最關鍵的特征。議題式教學,并不是“為討論而討論”的。

在對某個事件的討論背后,是我們要關注的現實生活,以及學生通過學習可以獲得的思維方法。所以,議題式教學的開展不能將學生陷于無意義的討論之中,“討論一個有意義的現實問題”就成為議題式討論的關鍵。需要說明的是,這樣的議題,并不一定以疑問的形式出現。就某個確定的結論,從不同的角度提出其證據,也可以是活動型學科課程實現的基礎方式。這個方式確定的議題,也就更加多樣化。

(二)明確標準,關注過程評價

活動型學科課程的評價,是比較困難的問題。活動型學科課程的開放性,決定了活動型學科課程的評價標準應該有別于以往“向標準答案看齊”的方式。而為了讓課堂教學效果和學生的課堂表現具有可比性,又必須有標準,才能衡量不同行為表現所具有的不同價值。為落實這一點,課程標準特別強調“有統一標準,無標準答案”的評價方式。“應以基本觀點為統一標準,在此前提下,采用多種活動方式,鼓勵學生運用相關學科知識和技能,基于不同經驗、運用不同視角、利用不同素材,表達不同見解、提出不同問題解決方案。”這里所說的經驗、視角、素材、表達、方案等維度,都是可以體現差異性的具體路徑。而這里說的“基本觀點”,就是基于相應教學內容需要落實于學生之中的學科核心素養。所以,對學生的評價,我們需要“既關注結果,也看重過程”,將學生的思維過程和表達過程納入教師評價學生的視野,充分考慮學生的表現。這種質性研究與量化研究相結合的綜合評價方式,可以較為全面地建構學生評價體系,這對課程實施來說是非常重要的。目前有些教師嘗試采用量表化、層級化的方式對學生參與活動型學科課程的過程表現進行評價,其做法值得肯定。但堅持量化的過程評價對教師來說是不小的挑戰。

(三)價值引領,把握教學方向

活動型學科課程的開放性并不是漫無邊際、隨性而為的。議題討論不能價值中立,核心導向必須旗幟鮮明。基于活動型學科課程的基本屬性和思想政治課的功能,必須強調活動型學科課程的價值引領作用,強調對基本觀點的認同是實現有效活動的前提條件。為了調動學生積極性,有些教師在開展活動時采取了放權甚至放任的方式,這是非常不妥當的。正如習近平總書記所說:“我們辦中國特色社會主義教育,就是要理直氣壯開好思政課,用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,厚植愛國主義情懷,把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”活動型學科課程就是要在這個意義上實現“理直氣壯”。所以,在教學實施過程中,教師不要給學生“中國共產黨能不能”“馬克思主義行不行”“中國特色社會主義好不好”之類的議題,而應該讓學生討論“中國共產黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國特色社會主義為什么好”,在此前提下尊重學生個性差異,允許學生有個性化的表達和呈現。這是政治課堂教學的基本立場和正確方向,必須明確堅持。只有教師旗幟鮮明,學生才可能意志堅定。

(四)關注細節,促進素養培育

真德育在細節處。只有真正從細節處關心和關愛學生,才能給他們提供學習的良好氛圍。活動型學科課程要想實現對學生的正確引領,也必須從細節處下功夫,讓活動型學科課程成為呵護學生成長的有效方式。例如,對于學生在參與活動過程中的不當言行,教師應該采取何種方式應對,就是一個很耐人尋味的細節。有的教師簡單否定,有的教師視而不見,都不是正確的態度和做法。教師既不能采取“放羊”式的教學方式,放任學生自己討論,也不能采取“家長制”的教育方式,用自己的想當然剝奪孩子們發現的機會。真教學在生活中。所以,活動型學科課程一定要深深植根于生活的沃土,從中獲得豐厚的滋養。這就要求我們在活動與教學內容的融合上下功夫,按照“源于生活——追問生活——高于生活”的思維路徑,為學生提供真實和生動的成長空間。這樣的生活關切,不是現實生活的原樣照搬,更不是社會陰暗面的無情揭示,而是讓學生在了解生活現狀的基礎上形成對未來發展和成長方向的全面認識和正確期待。真成長在素養上。不可否認,對分數的擔心目前仍然是制約很多教師實施活動型學科課程的重要認識障礙。但是,我們也應該看到,隨著學科核心素養進入教學實踐,全國各地的各種類型考試,都在通過各自的方式實現對于素養的考查。在此背景下,“如何才能讓學生更為穩當地拿到更高的分數”就成為解決教學改變的關鍵方式。這就要求教師們充分理解素養培育的方向和要求,堅持長遠的育人眼光,不糾結于短期效益,尤其是不糾結于學生知識維度的學習成果,而從素養培育的角度,發現和欣賞學生的精神成長。只有學生發自內心地實現了對國家的政治認同,他們才能在面對考試的具體問題的時候表現出社會期待的表現。只有指向素養的育人方向,才能讓學生有更多的機會從思想政治課教學中獲得豐厚滋養。

(五)鑄魂育人,實現立德樹人

黨的十八大以來,立德樹人成為育人的新使命。而教學實踐中,很多教師往往忽視這一點。但只有意識到這門課程在塑造人格、鍛煉意志上無可替代的作用,才能理解活動型學科課程最根本的立足點。正如習近平總書記所說,“思政課作用不可替代,思政課教師隊伍責任重大”。作為對學生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要影響的重要課程,思想政治課要堅持做到“我們黨立志于中華民族千秋偉業,必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”。這是“國之大計,黨之大計”。活動型學科課程的實施,也必須在這個方面有充分體現。活動型學科課程的最終落腳點,應該突出政治認同等學科核心素養對學生的影響,讓學生深刻感受黨和國家在社會生活中的存在,理解每個公民所應該負擔的責任感和使命感,為他們將來投身祖國建設提供可靠的基礎。

潮平兩岸闊,風正一帆懸。在時代春風的鼓舞下,活動型學科課程正在成為此次課改的新浪潮。教師們應該努力改進和完善自己,用實際行動,回應時代呼聲。有了這樣的認識,就一定可以讓活動型學科課程在未來課堂綻放新的光彩。

[打印文章] [添加收藏]
更多
下一篇:沒有了!
神雕侠侣APP下载